Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике

Семинар № 4

Вопросы для обсуждения:

1. Материнская школа как новый тип дошкольных учреждений в Франции: П. Кергомар.

Содержание деятельности деток, материнский способ в работе воспитателя, учет детских интересов, опора на потенциальные способности малыша.

В 30-е годы правительство стало принимать дошкольные учреждения под свою опеку, и в 1843 г. в ведении министерства народного образования Ныло Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике уже около 1500 детских садов, где воспитывалось около 100 тыщ деток. Основное внимание уделялось дисциплине и контролю. I Ian-Карпантье и П.Кергомар числятся устроителями нового типа дошкольных учреждений, экольматернелъ, материнских школ, » которых должны были работать мастерски приготовленные преподаватели, строя образовательный процесс на принципах почтения к ребенку, отказа от Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике очень академических занятий, использования игры как естественной формы обучения, опоры на психические особенности малыша, дозволяющие ему очень учиться. С 1885 г. вещественное обеспечение детских садов перебежало в ведение коммун, но заработная плата преподавателей выплачивалась государством. Уже в конце XIX в. всем детям в возрасте от 2 до 6 лет была предоставлена возможность посещать материнские школы Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике. Детские ясли находились под двойной опекой -- страны и местных властей; не считая того, они организовывались и при заводах. Время пребывания малыша в яслях было сокращено с 12 до 8 часов в 1921 г. Качество обучения в материнских школах непреклонно росло, а с 1940 г. от всех воспитателей требовался уровень образования не ниже бакалавра Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике. Конкретно высочайшее качество дошкольного образования позволило Франции выступить в 1948 г. с мыслью сотворения Интернациональной организации по дошкольному воспитанию — ОМ ЕР.

1. Теория «центров детских интересов» О. Декроли: организация обучения и воспитания деток дошкольного возраста.

Способ «центра детских интересов» в образовании дошкольников. Дидактический материал, игра как средство самообучения Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике малыша до школы.

Уложенная в базу педагогической практики бельгийского преподавателя Жан-Овод Декроли (1871-1932) Будучи, не считая преподавателя, к тому же доктором и психологом, Декроли стал жарким приверженцем \"нового воспитания\" В 1901 году открыл неподалеку от Брюсселя Институт для дефектных деток, в каком разрабатывал собственные способы обучения и воспитания, посреди их Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике особенной популярностью пользуется так именуемый способ Декроли, который выходить из центров интересов малыша Такие интересы, по его воззрению, выходят из главных потребностей малыша, которые заключаются в потреблении еды, в защите от неблагоприятного климата, разных угроз и неприятель ов; в солидарности, труда, отдыха и в самосовершенствованиивдосконаленні. Декроли критиковал классическую школу Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике за неучет ней в достаточной мере детских интересов и их эволюции, особенностей детского мышления, природы активности малыша.

Декроли писал, что педагогическая деятельность должна содействовать пониманию ребенком собственного «Я», занию сферы обитания, где ему предстоит выполнить свои эталоны, цели и желания.

Ж. О. Декроли считал, что школа должна быть вне политики Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике и надклассовой. Основная цель воспитания — к жизни, для жизни, через жизнь. Центр педагогического процесса — ребёнок, его внутренний мир, потребности, интересы, возможности. Ребёнку важнее всего знать себя самого, как у него всё устроено, как работают его органы, каково их предназначение. Почему он ощущает голод, жажду, холод, сонливость, почему он Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике опасается либо сердится, какие у него недочеты и свойства. Потому принципиальный принцип — концентрация программки школы в круг центров интересов: Преподаватель играет роль ассистента и консультанта. Ж. О. Декроли сделал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие деток. Игра, по Ж. О. Декроли, — веселая творческая деятельность. Для развития мышления предложил систему систематизации и коллекционирования Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике. Выступал против: формализма в обучении и воспитании; оторванности школы от жизни; зубрёжки; игнорирования интересов малышей.

Энтузиазм к занятиям Д. считает рычагом активности деток. Виды детской активности он разделяет на 3 группы: наблюдение, ассоциация и выражение. Детки наблюдают, читают, отрисовывают, пишут, вычисляют и определяют, внемлют рассказы учителей и собственных Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике товарищей, сами говорят и т. д. Особенное значение Д: придаёт наблюдениям. Он создаёт детям такие условия, при к-рых они наблюдают предметы и явления природы, занимаясь различной деятельностью: садоводством, уходом за животными, сбором коллекций, путешествиями. Посещая фабрики и строй площадки, детки расширяют круг собственных представлений и понятий о людском Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике труде. Но программка школы, рекомендуемая Д., не обеспечивает развития у деток вправду широкого кругозора и усвоения систематизированных познаний. В особенности обеднённым и упрощённым является содержание познаний по гуманитарным наукам. Приспособляя школу к потребностям и интересам ребёнка, Д. суживает понятие жизни; он отвлекает уч-ся от зания подлинной жизни Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике. Следование принципу свободы ребёнка приводит к воспитанию в духе индивидуализма. Д. не проявлял никакого внимания к общественно-трудовой подготовке деток.

2. Педагогическая система М.Монтессори о развитии, обучении и воспитании малыша до школы.

Особенности взаимодействия в системе «взрослый – ребенок».Черта дидактического материала. Свобода малыша как свобода деятельности.

Основными принципами системы Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике являются: самостоятельность ребёнка, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и соц развитие ребёнка.

Выделяют последующие главные свойства способа Монтессори:[2]

· Разновозрастные группы, при всем этом более всераспространены группы возраста от 3 до 6 лет.

· Учащиеся без помощи других выбирают занятие из имеющихся в среде вариантов.

· Непрерывные циклы работы, обычно длящиеся три часа Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике.

· Модель «обучение через открытия», где учащиеся изучают понятия методом работы с материалами, а не из разъяснений учителя.

· Спец образовательные материалы, разработанные Марией Монтессори.

· Свобода передвижений по классу.

· Специально приготовленный Монтессори-педагог.

В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и сделать для него окружение, соответственное его потребностям и рвению к Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике занию. Самопонимание взрослого в педагогике Монтессори — это роль ассистента, сглаживающего для ребёнка путь к самостоятельности в согласовании с принципом «Помоги мне сделать самому». Процесс обучения и зания происходит в ребёнке, ребёнок — сам собственный учитель. Взрослый должен научиться вести ребёнка к учению, чтоб позже самоустраниться и оставаться в роли наблюдающего, провождающего Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике процесс зания у деток.

Роль взрослого в педагогике Монтессори.Монтессори увидела у малышей от 3-х до 6 лет психологическое состояние, которое она именовала «нормализация». Нормализация начинается с фокусирования внимания малышей на некий деятельности, направленной на их развитие, и характеризуется способностью концентрироваться, также «спонтанной дисциплиной, способностью длительно и отрадно трудиться, рвением Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике посодействовать другим и способноВ отношении того, что должен делать учитель, заключается 1-ое педагогическое требование. Это не требование делать что-то определённое, но требование не делать чего-то определённого, а конкретно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает, по последней мере, из того тезиса, что предки Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике — не творцы ребёнка, что ребёнок, как выше уже говорилось, сам прораб собственного развития; предки — ассистенты на этой стройке и должны наслаждаться этой ролью. Из этого вытекает и все осознание воспитания, лежащее в базе педагогики Монтессори, которое она соображает как «помощь в саморазвитии ребёнка от момента его рождения». Этим она определяет Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике своё точное «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно гётевскому Прометею, творить людей по собственному виду и подобию, также современному бихевиоризму, сводящему людскую личность к кибернетическим понятиям. Монтессори ждет от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в разговоре с ребёнком задумывается не

Приготовленная среда — важный элемент педагогики Монтессори. Без неё Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике она не может работать как система. Приготовленная среда даёт ребёнку возможность равномерно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться независящим от него. Потому оборудование в доме либо школе должно соответствовать росту, пропорциям и возрасту ребёнка.[4]

Малыши обязаны иметь возможность без помощи других переставлять столы и стулья. Им должна Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике быть дана возможность без помощи других выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Малыши должны научиться переставлять предметы по способности тихо, чтоб не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в детских садах по способу Монтессори даже употребляется хрупкий фарфор Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике: малыши должны научиться убежденности в воззвании с хрупкими предметами и обдумывать их ценность.

Планировка Монтессори-класса должна отвечать определённым аспектам. Основная цель – обеспечить условия для сосредоточенной работы и развития самостоятельности деток. Помещение должно быть просторным, студийной планировки. Помещение должно быть заполнено светом и воздухом, нужно обеспечить достаточное освещение, приветствуется Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике панорамное остекление для поступления дневного света. Цвета интерьера должны быть размеренными, нейтральными, не отвлекающими внимание деток либо возбуждающими их. В Монтессори-классе непременно должен быть доступ к воде. Раковины должны быть в зоне доступа ребёнка, унитазы – на доступной для ребёнка высоте или обустроены подставками. В классе Монтессори на доступной Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике для ребёнка высоте всегда находятся комнатные растения, чтоб малыши могли ухаживать за ними.[5]

Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит нрав призыва к действию. Каждый вид материала имеется исключительно в одном экземпляре. Это должно обучить ребёнка соц поведению в отношении других малышей, учесть их потребности Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике. О своём окружении детки хлопочут сами.В этом они получают способности независимости от взрослых.о для себя, а о ребёнке и его будущем. стью сочувствовать»[3].

3. Р. Штайнер: вальдорфский детский сад.

Черта содержания детской деятельности, позицияСреди более фаворитных педагогических систем, которыми интересуются предки детей, домом стоит вальдорфская. Что Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике все-таки собой представляет и как работает вальдорфский детский сад?

История сотворения

В 1919 году в Штутгарте открылась 1-ая вальдорфская школа. Она финансировалась компанией "Вальдорф-Астория", которая и отдала заглавие новейшей педагогической системе. Через пару лет при школе открылся детский сад. Создатель концепции и управляющий школы Рудольф Штайнер (1861-1925) был основоположником не только лишь Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике особенной педагогической системы, целебной педагогики и медицины, да и целого духовного направления.

С самого начала Штайнер присваивал огромное значение развитию малышей в ранешном возрасте, за длительное время до того, как это стало модным в 60-х-70-х годах ХХ века. Конкретно в эти годы энтузиазм к вальдорфским детским садам и Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике школам резко возрос. В текущее время вальдорфские детские сады и школы всераспространены на всех материках, но больше всего их в странах Европы: Германии, Швейцарии, Голландии, Швеции, Финляндии и др. Есть они и в США, Канаде, Израиле, Индии и Стране восходящего солнца. Всего насчитывается более 2-ух тыщ Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике садов и 800 школ, которые работают при поддержке ЮНЕСКО и правительств этих государств.

В Рф вальдорфские школы и сады появились исключительно в конце 80-х – начале 90-х годов. По инициативе одной многодетной матери в 1987 г. был сотворен домашний детский сад. А в 1991 г. в Москве открылся семинар по подготовке воспитателей вальдорфских детских Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике садов. В это время в Москве, Петербурге, Ярославле, Самаре и других городках начали раскрываться 1-ые школы.

В текущее время в нашей стране действуют около 30 вальдорфских школ и 60 детских садов Воспитатели садов слились в "Содружество". Только те, кто прошел обучение и удачно провел группу в течение пары лет, могут стать действительными членами Концепции дошкольного образования в реформаторской педагогике этого объединения.


komu-ya-mogu-posvyatit-etu-knigu-stranica-6.html
komunikaciya-mezhdu-vzlozhitelya-i-uchastnicite-operativna-programa-regionalno-razvitie-2007-2013-g.html
kon-i-s-psihologiya-polovih-razlichij-voprosi-psihologii-1981-s-47-57.html